EXPERIÊNCIAS PROFISSIONAIS COM EDUCAÇÃO BIOCÊNTRICA
Cleber Castilhos
Cleusa Maria Denz dos Santos

Resumo

Esse artigo contém o relato de experiências profissionais desenvolvidas com a Educação Biocêntrica. A intenção dos autores é compartilhar com o público em geral e, em especial com pessoas que trabalham com outras pessoas, as possibilidades de atuação e o alcance dessa metodologia. Foram selecionados quatro trabalhos, em períodos e grupos de pessoas distintos, nos últimos seis anos.

Nossa formação em Educação se deu na década de 80, período fértil no cenário político e social brasileiro. Grandes debates eram organizados nas Universidades e Centros Populares de Cultura. Seguidamente pessoas como Paulo Freire, Moacir Gadotti, Frei Betto e outros eram congressistas nos Encontros promovidos pelos centros acadêmicos e entidades de classe. Aprendemos nesse período, a militância por uma Educação Libertadora, que garantisse o livre acesso de todos à Educação.

No início da década de 90 ocorreu nossa formação em Biodança. Quando tivemos acesso a esse Sistema, logo se vislumbraram aos nossos olhos a possibilidade de agregar essa metodologia aos nossos trabalhos sociais. Assim sendo, em vários Encontros e Seminários tivemos a oportunidade de apresentá-la, constatando a sua força e o encantamento que provocava em todos os participantes.

A experiência enquanto profissionais de Biodança e os trabalhos até agora realizados, nos fazem ter hoje a certeza do quanto ela é potente e revolucionária. Há, com certeza, um grande caminho a ser percorrido, expandindo a Biodança dentro e principalmente fora dos salões “tradicionais”.

Em nossa caminhada, contudo, fomos percebendo que o atendimento à demanda de determinados grupos institucionais precisava de uma metodologia específica e mais objetivamente reflexiva. Agregamos aos nossos conhecimentos teóricos e vivenciais em Biodança, outras metodologias e teorias como a Dinâmica de Grupo, Psicologia Transpessoal, Dialogismo, Gestaltpedagogia, Sociodrama, além de inúmeras leituras realizadas na preparação de cada novo trabalho de acordo com a demanda apresentada. Fomos obtendo “resultados” maravilhosos, e são alguns destes resultados que estamos nos propondo a compartilhar neste artigo.

Gostaríamos de dizer também, que em nossa prática como educadores sempre pautamos a educação para muito além do espaço escolar. Acreditamos que este deva ser urgentemente transformado em um espaço com Vida e Saúde, contudo há inúmeros outros espaços onde a aprendizagem também se dá e muitos deles sedentos de expressão e reconhecimento.

“Educar para uma cidadania global é ensinar a viver na mudança e não querer controlá-la. Compreender que é impossível querer desacelerar o mundo e, assim, procurar adaptar a nossa forma de educar às mudanças rápidas e aceleradas presentes no mundo. É ter uma atitude interna de abertura e não de fechamento, uma atitude de questionamento crítico e, ao mesmo tempo, de aceitação daquilo que julgar relevante. Implica desenvolver uma boa capacidade decisória, perceber e compreender as diferentes alternativas, os diferentes caminhos que se apresentam, compreender que cada individuo é quem decide e constrói o seu próprio caminho e que é preciso ser flexível para perceber quando será necessário refazer o caminhar. Pressupõe a compreensão da Vida como um processo dinâmico, flexível, criativo, interdependente, um processo individual e coletivo que lembra que nossos pensamentos e nossas ações repercutem não apenas no contexto em que vivemos, mas numa dimensão muito mais ampla do que possamos imaginar.”

Pensando assim, encontramos na Educação Biocêntrica, oriunda da Biodança, não um substituto desta, tão pouco uma mera aplicação da mesma em escolas, mas uma alternativa bastante objetiva nesse processo de transformação social. A Educação Biocêntrica na nossa opinião, longe de estar “fechada” ou “concluída”, passa por uma sistematização diferenciada, que tem sido objeto de estudo em muitos trabalhos acadêmicos e em monografias das Escolas de Formação em Biodança.

“É importante salientar, portanto, que não devemos confundir as duas abordagens. A Biodança foi a fonte inspiradora, mas a tendência que identificamos como Educação Biocêntrica construiu-se metodologicamente no caminho vivencial e reflexivo no processo de construção do conhecimento de forma integrada para a revelação do Ser em sua interação social para a evolução da vida, enquanto que a Biodança se constitui em um método rigorosamente vivencial para expressão dos potenciais genéticos em seus níveis de vinculação com a Vida.” Marcos Cavalcante - Educação Biocêntrica

Nossa experiência com Educação Biocêntrica teve inicio há seis anos e há quatro caminhamos juntos numa construção coletiva. Não vamos nos alongar em detalhes, mas compartilhar nosso histórico e o registro de alguns “resultados” obtidos.

Citaremos a seguir alguns de nossos trabalhos com programação pautada na Educação Biocêntrica, cujos temas foram dos mais diversos de acordo com a demanda de cada instituição:

SESI - Serviço Social da Indústria do estado de Santa Catarina, com as Assistentes Sociais Regionais;

APAE – Associação de Pais e Amigos de Excepcionais da Cidade de Florianópolis, com os profissionais administrativos e técnico-científicos;

CMDS – Conselho Municipal de Desenvolvimento Sustentável em quatro municípios do Ceará, nos quais se trabalhava todo o município, desde o setor administrativo, câmara de vereadores, setores organizados da comunidade e profissionais não organizados como religiosos, pescadores, costureiras...

Fundação de Ação Social – Projeto de Geração e Renda – Centros Comunitários em Fortaleza/CE, com a população inscrita nos cursos de capacitação profissional,

Fundação Abrinq – Elaboração de Projetos – Trabalhos com representantes de ONG’s e associações em Fortaleza/ CE;

Instituto de Ecologia Humana – Elaboração do Plano de Educação Ambiental do Estado do Ceará em Fortaleza/ CE, com representantes do Poder Executivo Estadual e Municipal, representantes não-governamentais e de setores da sociedade vinculados a esse tema.

Programa de Integração e Desenvolvimento da Equipe Profissional da Paramont Asia Ltd., Dongguan/ China, com os gerentes e funcionários brasileiros e chineses da empresa.

Município de Ibiapina/CE - com Secretaria Municipal de Educação e todos os educadores da rede municipal de ensino;

Município de Itapajé /CE – com a Secretaria Municipal de Educação e todos os educadores da rede municipal de ensino;

Município de Marco/CE – com a Secretaria Municipal de Educação e todos os educadores da rede municipal de ensino;

Município de Sinimbu/RS – com todos os educadores da rede municipal de ensino;

Município de Cachoeirinha/RS - com educadores da rede Municipal de ensino e orientadores educacionais;

Município de Viamão/ RS – com a Secretaria Municipal de Educação; com educadores das escolas rurais, diretores, e professores da rede municipal de ensino;

Município de Portão/RS – com Educadores da rede municipal de ensino;

Município de Esteio/RS – com a Secretaria Municipal de Educação, Merendeiras, Serventes, Secretários, e no Projeto Sexualidade e Gênero;

Município de Estrela/RS – com Educadores da rede municipal de ensino.

Em nossa concepção, a educação é uma construção cotidiana entre todos que convivem ou de alguma forma interagem, querem seja nas relações de trabalho, familiares, de estudos, de grupos de crescimento, de formação política, organizações e entidades classistas, entre outras. O compromisso é de todos, independente da representação social que se exerça.

Em vista disso, para que nossos projetos aconteçam o mais próximo da realidade e com maior eficiência e “resultados”, procuramos nos locais de trabalho sempre que possível inserir todos os integrantes da instituição, bem como todos que compõem as chefias, direções ou no caso dos municípios, as Secretarias correspondentes:

para que todos tenham conhecimento do que está sendo feito e possam responder a qualquer indagação feita,

para que conheçam nosso trabalho e saibam exatamente o que, como e porque falamos de um novo paradigma,

para que possam usufruir dos benefícios dos encontros, mesmo que indiretamente,

para que as equipes sejam também multiplicadoras e tenham condições de dar continuidade a estes encontros.

Existem alguns temas que com maior freqüência trabalhamos, contudo, a demanda que se apresenta às vezes é outra e nós nos adequamos a esta nova realidade buscando trazer sempre a teoria para o cotidiano dos participantes.
Entre a listagem anteriormente citada de trabalhos que realizamos, selecionamos quatro experiências, para compartilhar os “resultados”.


EXPERIÊNCIA A

PÚBLICO: Membros de uma Secretaria Municipal de Educação – ano 1998

OBJETIVO: Diagnosticar as necessidades individuais das pessoas que compunham a Equipe e, em relação a estas, às necessidades da Instituição.

TEMPO DE DURAÇÃO: Um encontro de 8 horas

Diante do objetivo proposto, formulamos duas perguntas ao grupo:

O que eu espero do meu trabalho?

O que a Secretaria espera de mim?

Os dados foram recolhidos de forma anônima e listados em flip chart.
A estas interrogações, seguiu-se como encaminhamento:

estas duas perguntas se correspondem entre si? (o que queremos e o que quer a Secretaria Municipal de Educação),

estas duas perguntas se relacionam efetivamente com a realidade? Estamos conseguindo efetivar na prática tanto nossas expectativas quanto às da Secretaria?

É importante salientar que os dados que seguiram ao diagnóstico só foram disponibilizados dados a confiança e o vínculo estabelecido desde o início do trabalho.

A partir da análise feita conjuntamente consideramos que os educadores não estavam realizando aquilo que se propuseram, bem como suas funções não estavam delimitadas. Percebemos também que o que os educadores esperavam do seu trabalho divergia do que era esperado pela Secretaria.
Seguiram-se a essa técnica, dinâmicas onde se evidenciou carência de vínculos e de conhecimento entre os colegas de trabalho.
Na parte final do trabalho utilizamos uma vivência de integração, procurando fortalecer a identidade dos participantes, bem como exercícios que estimulasse a prática da solidariedade – requisito básico para educadores que assessoram outros educadores.

Como a proposta era um diagnóstico concluímos que o objetivo foi altamente satisfatório ficando programados os encaminhamentos a serem realizados pela Secretaria. Mais uma vez percebemos o quanto esta metodologia colhe informações rápidas e precisas, de uma forma honesta e transparente, sem expor os participantes.

EXPERIÊNCIA B

PÚBLICO: Educadores de duas escolas municipais no Rio Grande do Sul, ano 1999.

OBJETIVOS:
refletir sobre a teoria da Educação Biocêntrica na perspectiva de melhorar a qualidade de ensino na escola, reconhecendo o processo educacional como fator de transformação pessoal e social,

fortalecer a identidade do educador e instigar o exercício da cidadania,

favorecer um crescimento pessoal e profissional,

propiciar o desenvolvimento do educador, a fim de despertar para a análise crítica e prática de novos paradigmas educacionais.

TEMPO DE DURAÇÃO:
10 encontros que ocorreram mensalmente aos sábados

TEMAS TRABALHADOS:
Um Novo Paradigma para a Educação;
O Grupo enquanto Organismo Vivo;
Saúde é Qualidade de Vida;

O Educador necessário para a Sociedade Atual;

Ética e Cidadania;

Relações Interpessoais;

Vivência: Coerência entre Sentir, Pensar e Agir;

A Pedagogia do Encontro;

Liderança e Cooperação;

Ecologia: Cuidado e Compromisso com a Vida.


1ª Escola

Nos primeiros encontros contamos com a presença de 60 pessoas, inicialmente em caráter obrigatório (convocação).

Nossa metodologia se dividiu em dinâmicas que fizemos no início dos encontros para integrar, apresentar, e criar um clima favorável para a realização dos trabalhos. Num segundo momento houve o desenvolvimento dos conteúdos teóricos através de transparências, exposição e técnicas, através das quais discorremos sobre o assunto proposto.

No primeiro tema procuramos passar o histórico da construção e formação de um grupo e a importância deste para cada indivíduo, socialização, identidade, motivação e coesão grupal.

No segundo tema falamos sobre o que é um paradigma, as correntes e a correlação entre a educação libertadora, construtivista e biocêntrica, as conseqüentes interferências da globalização no nosso dia-a-dia e no nosso trabalho. A necessidade urgente de ampliar nossa percepção e visão de mundo, sociedade e do que queremos e do que nossos alunos estão de fato precisando para aprender a aprender, a se relacionar, a cooperar, a serem mais cidadãos.
No decorrer dos encontros e através das discussões fomos percebendo que se fazia necessário conversar sobre Saúde, então colocamos como propostas para nossas discussões o tema: “Saúde é Qualidade de Vida”. Fomos discutindo sobre este tema até sentirmos a necessidade e curiosidade de ver como estava aquele grupo que conversava sobre a saúde como algo tão distante deles. Fizemos então no terceiro encontro, um levantamento do estado de saúde física e emocional, que individualmente o grupo preencheu de forma anônima.
Como eram 60 pessoas ficou bem fácil não haver identificações. No encontro seguinte trouxemos em transparências os resultados e conversamos com o grupo sobre eles. A partir destes dados compartilhados, traçamos uma linha de trabalho. Em cada encontro posterior, incluímos nas dinâmicas, técnicas e vivências, elementos para a estimulação da saúde e motivação em geral.

No decorrer dos encontros por solicitação dos mesmos passou-se de convocação para convite. O que, somado as dificuldades pessoais, cansaço proveniente do final de ano, pelo acúmulo de sábados trabalhados, além do descontentamento com a instituição o grupo reduziu-se em 42 participantes. Avaliamos assim, baseando-nos nas próprias colocações das pessoas e nas avaliações por escrito que fizemos ao final de cada encontro.

Para nossa grata satisfação, o absenteísmo não foi tão alto como poderia ser, e, não apenas os índices motivacionais melhoraram, como também os índices de saúde física em geral (dores de cabeça, dores na coluna, etc.). Além disto, pelas avaliações do grupo, da instituição e nossa acreditamos ter atingido os objetivos propostos.

As avaliações das pessoas foram de um modo geral favoráveis ao trabalho ressaltando a importância da integração: “diminuir a inibição”, “derrubar a timidez e o preconceito”, “diminuir as tensões”, “conhecer de fato os colegas de trabalho”, “vivenciar mais a escola”, “metodologia”, “sorrir”, “discutir em grupo”, “refletir sobre nossas ações”, “encontrar colegas dos três turnos”, “sentir emoções”, “confiança”, “reforçar a auto-estima”, “descontração do grupo”, “abraçar as pessoas”, “poder falar o que pensamos”.

Como observações desfavoráveis temos: “ser aos sábados”, “pouco tempo de duração”, “que é um processo lento”, “que a S.M.E. não está envolvida”, “falta de valorização profissional”.

2ª Escola

O trabalho realizado nesta segunda escola foi bastante peculiar, dadas às desafiadoras condições iniciais: a direção da instituição estava sob processo de intervenção e havia divisão do grupo. Nos primeiros encontros os educadores foram convocados e nos subseqüentes houve convite, com presença facultativa. Embora não achássemos convocação a melhor forma, concordamos com a decisão da Secretaria em viabilizar os primeiros encontros, até para oportunizar que as pessoas conhecessem nossa proposta e pudessem optar por usufruir ou não de nosso trabalho.

Contamos inicialmente com a presença de 56 pessoas.
Como primeiro tema, face às informações obtidas da realidade e recentes acontecimentos que deram origem ao inquérito administrativo, além dos itens já apontados na primeira escola enfocamos mais direta e assertivamente “O Grupo enquanto um organismo vivo”.

Neste encontro, utilizamos uma dinâmica de montagem de “quebra-cabeças” com texto elucidativo sobre “solidariedade”. Fizemos questão de separar os “subgrupos” já existentes (constatou-se divisão no grupo), dando margem a possibilidades de descoberta de novos colegas e novas formas de relacionamento. O objetivo da dinâmica era claro, descobrir soluções coletivas para situações-problema.

Nos dados amostrados no primeiro levantamento apare-ceram altos índices de insatisfação (irritação, descontentamento, ressentimentos, etc) que se reduziram gradativamente ao final do projeto. Embora o processo de inquérito administrativo tenha se prolongado durante todo o período em que estivemos realizando nossas atividades, houve uma reflexão satisfatória no grupo, diminuindo a presença de subgrupos rivais que vinham dificultando a integração de toda a comunidade escolar.

Além dos encontros previstos, ocorreu também uma apresentação do projeto numa reunião do Conselho Escolar (educadores, pais e comunidade), comprometendo-se os mesmos naquele momento com a participação no trabalho.

Ao final dos encontros constatamos que o número decrescente de participantes se deu mais pela indefinição da sindicância e posteriormente do inquérito administrativo, pelo descontentamento financeiro com a instituição – colocando-se contra qualquer proposta advinda da Secretaria Municipal de Educação do que por não concordar ou não acreditar na nossa proposta de trabalho.

Pensamos que apesar do tempo ter sido menor do que prevíamos, do número decrescente de participantes e da crise interna proveniente do desconhecimento do resultado do inquérito administrativo, conseguimos atingir alguns dos objetivos propostos.

As avaliações das pessoas foram de um modo geral favoráveis ao trabalho ressaltando a importância da integração de grupo, “melhor relacionamento com colegas que eu não sentia muita simpatia”, “fazer e responder perguntas”, “gostei de tocar nas pessoas, pois aproxima”, “de poder contar com a força dos meus amigos”, “falei o que pensei não pensando em ser diferente dos outros”, “de estarmos todos juntos”.

Como observações desfavoráveis tivemos: “ser aos sábados”, “ser convocação”, “pouco tempo de duração”, “não ter começado no início do ano”, “que é um processo lento”, “falta de valorização profissional”, “poucos participantes”.

EXPERIÊNCIA C

PÚBLICO: Diretores, Orientadores, Supervisores e Professores de um município do Estado do Rio Grande do Sul, ano 2000.

OBJETIVO: Desenvolvimento do Projeto de Sexualidade e Gênero, dentro do Programa de Formação Continuada aos Educadores da Rede Municipal, de forma a ampliar as discussões e torná-las mais abrangente sem perder a profundidade dos assuntos.

TEMPO DE DURAÇÃO: Encontros de 04 horas mensais, de abril a novembro do ano 2000.

No primeiro encontro resgatamos o histórico do projeto e levantamos a ansiedade e necessidades dos profissionais presentes. Isto acabou originando um diagnóstico em que os professores interessados em participar listaram suas necessidades, surgindo daí o corpo do trabalho no qual procuramos casar relacionar os temas sugeridos, com os temas maiores: Sexualidade e Gênero.
Ficou assim a programação anual:

Abril – Sexualidade e Gênero

Maio - Agressividade e Violência

Junho - Auto-imagem e Auto-estima

Agosto - Identidade sexual e Identidade de Gênero

Setembro - Preconceitos, medos e fobias

Novembro - Funções e características do Contato e da Carícia

A sistemática do trabalho consistiu em termos além dos encontros com os educadores das escolas, uma reunião com a equipe de coordenadores da Formação Continuada da Secretaria, principalmente com as pessoas que participavam dos encontros, para podermos juntos avaliá-lo e programar eventuais mudanças de dinâmicas e/ou conteúdos para o encontro seguinte.

Nos encontros procurávamos sempre ao iniciar, retomar o tema anterior, com nossa fala ou com alguma dinâmica, e finalizávamos os encontros sempre com uma avaliação (aconteceu em duas ocasiões em virtude do horário, desta avaliação ficar com as pessoas para a entrega posterior na secretaria). Todas as avaliações entregues eram lidas nos encontros com a Secretaria de Educação, e estão todas na pasta do Projeto Sexualidade e Gênero na mesma Secretaria, bem como uma síntese com todas as avaliações do encontro.

Os encontros inicialmente contemplavam os três turnos, com grandes oscilações no horário noturno, o que acabou acarretando a suspensão dos trabalhos neste período. A participação dos encontros foi de um modo geral muito boa, as pessoas procuraram na medida do possível não faltar, embora houvesse em algumas escolas bastante dificuldade de liberação e por isso muitas acabavam vindo em horários diferentes. Acreditamos pelas avaliações que o maior motivo de ausências, em especial depois de junho foram as dificuldades em conciliar horários na escola.

A metodologia utilizada primou pelas exposições, discussões em pequenos e grandes grupos, leituras, dinâmicas, técnicas para aprofundarmos algum tema e vivências. Acreditamos contudo, que os grupos caminharam diferentemente. O grupo da tarde, com 34 participantes, de certa forma solicitou da nossa parte, uma abordagem bem mais vivencial do que o grupo da manhã. Para exemplificar: no grupo da manhã, com 41 participantes, em dois encontros redimensionamos o trabalho durante o andamento do mesmo, retirando totalmente as vivências e tornando a discussão e o debate sobre o assunto extremamente vivencial.

O que sentimos é que de fato tornaram-se dois grupos, a discutir profundamente suas questões escolares, profissionais e também pessoais, com muito vínculo e confiança no grupo ao qual pertenciam, porém cada qual da sua forma. Da nossa parte, nos restou respeitar o ritmo dos grupos e prosseguir.

Acreditamos e sugerimos que seria interessante, estes mesmos profissionais se reunirem e fazerem juntos com a Secretaria um projeto para trabalhar este tema: Sexualidade e Gênero, na escola, com seus colegas, alunos e principalmente com a comunidade (necessidade esta apresentada em vários momentos).

Terminamos o ano com muita alegria pelo trabalho realizado, acreditando que o objetivo inicial tenha sido alcançado e com a certeza de que ficaram muitas sementes férteis. Podemos dizer isto baseado nas avaliações feitas a cada encontro, pela fala e pelo próprio caminhar do grupo que em todos os encontros contavam a aplicação das nossas discussões, técnicas e vivências na escola, os “resultados” concretos junto as crianças e a própria comunidade escolar.

EXPERIÊNCIA D

PÚBLICO: Chefias e funcionários brasileiros e chineses da empresa Paramont Asia Ltd., localizada na cidade de Dongguan, na Republica Popular da China, ano 2000/01.

OBJETIVO: O desafio proposto foi a Implantação do Programa de Integração das Equipes Profissionais daquela empresa, através da metodologia da Educação Biocêntrica.

TEMPO DE DURAÇÃO: Atividade “in company” diária, de outubro de 2000 a janeiro de 2001.

O Programa se deu como parte integrante da política de qualidade da empresa, em associação a ISO9002 e SA8000 (Responsabilidade Social). A equipe foi distribuída em 4 grupos operacionais que se reuniam duas vezes por semana. Nesses encontros tivemos a oportunidade de desenvolver as relações interpessoais entre os colaboradores brasileiros e chineses.

Acreditamos, e a experiência dos fatos nos comprovou, que a Educação Biocêntrica transcende as fronteiras culturais e barreiras lingüísticas, utilizamos desde técnicas e dinâmicas às vivencias de Biodança.

Os resultados obtidos foram surpreendentes, conforme as próprias palavras dos participantes:

Depoimento 1 : -“Que bom que temos alguma coisa pensando no bem-estar dos funcionários. Acho que talvez o curso não va solucionar a maioria dos problemas, mas é muito positivo no sentido de estarmos fazendo alguma coisa por nós mesmos. Pessoalmente estou muito contente com o curso pois pude utilizar várias técnicas na minha rotina de vida e de uma forma geral está me ajudando a enfrentar as minhas dificuldades do dia-a-dia.

Depoimento 2: - “Gostei da integração com outros colegas e de podermos valorizar mais nossos sentimentos. O professor é uma pessoa sensacional/equilibrado, nos transmite segurança e experiência no que faz. Relaxar um pouco. Nos faz sentir que somos humanos e não máquinas. Parar e pensar o que somos, fazemos e onde estamos. Dar mais valor ao sentimento.”

Depoimento 3: - “Gosto da reunião do grupo. O tempo de reflexão e concentração. Se conhecer melhor como pessoa, como profissional. Direcionar e ordenar nossos objetivos de vida”.

Depoimento 4: - “Muito bom da parte da nossa empresa criar este Programa de Integração e Desenvolvimento, gosto de participar dos encontros, me sinto muito bem participando e também de ouvir algumas palavras e frases que tocam na nossa vida e que as vezes estão esquecidas”.

Depoimento 5: - “Acredito que o que estamos fazendo está ajudando muito na melhoria do ambiente entre nós, porque às vezes não é fácil de administrar certas coisas que acontecem no dia-a-dia. É uma maneira de conhecermos melhor uns aos outros, que antes não era fácil de acontecer, porque sempre havia os grupinhos de pessoas”.

Depoimento 6: - “Estas horas que nos reunimos para mim são um dos momentos bons que eu tenho aqui na China, pois além de estar com todo o pessoal, estas horas me deixam com estado de espírito tranqüilo”.

Depoimento 7: - “Que bom que surgiu este trabalho para nós, pois foi uma forma de integrar o grupo muito legal. Com esse trabalho tenho certeza que todos os colegas se conheceram melhor e acima de tudo, se respeitam mais.”

Depoimento 8: - “Que bom que neste ano surgiu este programa que nos ajuda de certas formas. Eu nunca havia participado deste tipo de programa ou similar. Eu vejo a extrema boa vontade do professor em querer nos ajudar. Que bom que alguém na empresa, creio o Gerente Geral, tenha oportunizado este programa. É bom saber que o professor se preocupa com o nosso bem-estar.”

A implantação do Programa foi estabelecida em quatro meses, com um alto índice de satisfação tanto para nós como para os funcionários e o presidente da empresa. Atualmente o Programa é mantido com um acompanhamento à distância e periodicamente atualizado com a atuação “in company”.

Relatamos propositalmente experiências com públicos, temáticas e épocas distintas para confirmar a nossa constatação de que esta metodologia além de atingir os objetivos teóricos, discorrer sobre algum tema, fazer diagnóstico, provocar discussão e leitura sobre determinados assuntos, consegue fazê-lo de forma biocêntrica, ou seja, centrada na Vida, com a escolha dos autores e de textos, de técnicas e dinâmicas que trabalhem o saudável, valorizando e qualificando sempre.

Ao final de cada trabalho, tenha se realizado em um dia ou em um ano, conseguimos colher muitos frutos e mais que isto, o nosso objetivo principal: semear muitas sementes de vida, amor, luz, esperança e solidariedade, num mundo tão carente do verdadeiro encontro e da verdadeira Educação.